Reiss, Kristina, 1952-
Haussmann, Kristina
Kristina Reiss
Haussmann, Kristina, 1952-
VIAF ID: 15354416 (Personal)
Permalink: http://viaf.org/viaf/15354416
Preferred Forms
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Works
| Title | Sources |
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| Basiswissen Zahlentheorie eine Einführung in Zahlen und Zahlbereiche |
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| Bildungsstandards und die Rolle der Fachdidaktik am Beispiel der Mathematik |
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| Blickbewegungen beim Lesen eines heuristischen Lösungsbeispiels mit verschiedenen Repräsentationsformen |
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| Blickbewegungen beim Lösen mathematischer PISA-Items und der Zusammenhang zu den Lösungsraten dieser Aufgaben |
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| Charakteristika von Schülern mit verschiedenen mathematikbezogenen Interessensprofilen |
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| Classification and Promotion of High-Achieving Students A Multidimensional Perspective on their Characteristics and Needs in Inclusive Education |
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| Competence development – a key concept of higher education. Comments on the article by Susanne Weber and Sabine Funke "An 'instructional' perspective on entrepreneurship education: focusing on the development of team competencies" |
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| Developing argumentation skills in mathematics through computer-supported collaborative learning: the role of transactivity |
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| Diagram competence as a task in biology education for the teacher training |
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| Diagrammkompetenz als biologiedidaktische Aufgabe für die Lehrerbildung Konzeption, Entwicklung und empirische Validierung eines Strukturmodells zum diagrammspezifischen Professionswissen im biologischem Kontext |
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| Effekte heuristischer Lösungsbeispiele in kooperativen Settings auf mathematische Argumentationskompetenz bei Lehramtsstudierenden |
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| Endliche Strukturen |
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| Erfassung des Fachwissens von Studierenden im ersten Semester: Einschätzung des kognitiven Anspruchs eines Tests in Einzelinterviews |
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| Eyetracking und Stochastik. Entscheidungsstrategien an Vierfeldertafeln analysiert mit Hilfe von Blickbewegungen |
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| Fachspezifische Wissens- und Kompetenzkomponenten bei Lehrkräften und Studierenden des Lehramts |
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| Förderung des Aufbaus mentaler Zahlrepräsentationen im Grundschulalter |
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| Frühe mathematische Bildung – Ziele und Gelingensbedingungen für den Elementar- und Primarbereich |
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| Grundlagen der Mathematikdidaktik Eine Einführung für den Unterricht in der Sekundarstufe |
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| "Habe ich alles bedacht?" Ein Modell zur Strukturierung heuristischer Lösungsbeispiele aus dem Bereich der Leitidee "Daten und Zufall" |
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| High Performing Students in Science |
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| Individual Student Learning Dispositions – Teacher and Student Perspectives on Incoherences and Their Development |
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| Individuelle Schülerlerndispositionen – Lehrer- und Schülerperspektiven auf Inkohärenzen und ihre Entwicklung |
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| Individuelle und schulische Bedingungsfaktoren für Argumentationen und Beweise im Mathematikunterricht |
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| Klassifikation und Förderung leistungsstarker Schüler*innen |
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| Kompetenz "Modellieren" in Verbindung mit unterschiedlichen Leitideen von Zielen der Bildungsstandards zu Fragen der Konzeption von Kompetenzmodellen |
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| Konzepte der Lehrerbildung |
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| Learning to argue in mathematics: effects of heuristic worked examples and CSCl scripts on transactive argumentation |
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| Leistungsstarke Jugendliche in Naturwissenschaften Vertiefende Analysen zu PISA 2006 und PISA 2012 |
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| Lerngelegenheiten für geometrisches Beweisen |
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| Lesen mathematischer Beweise – Eine Eye Tracking Studie |
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| Logo? Logo! Ein Programmierbuch |
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| Lösungsbeispiele zum Einstieg in das Modellieren Erste Ergebnisse aus KOMMA |
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| Maschinelles Lernen Modellierung von Lernen mit Maschinen ; mit 11 Tabellen |
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| Mathematical knowledge of mathematics teachers at secondary and higher education |
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| Mathematik vernetzt - Tagungsband des AK Grundschule in der GDM 2013 |
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| Mathematische Lehr-Lern-Denkprozesse, c1990: |
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| Mathematisches Fachwissen von gymnasialen Mathematiklehrkräften Eine empirische Analyse des Konstrukts und dessen Korrelation mit Personen- und Unterrichtsvariablen |
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| MINT Befunde und Konzepte |
|
| MINT-Bildung für Nachhaltigkeit |
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| Mit welcher Karte gewinne ich eher? Fähigkeiten zum Vergleich von Wahrscheinlichkeiten in den Jahrgangsstufen 4 und 6 |
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| Modeling conceptual knowledge as a prerequisite for mathematical argumentation at the secondary-tertiary transition |
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| Modellieren lernen Ansätze des Projekts KOMMA zu Kompetenzmodellen und zur Förderung mit heuristischen prozessbezogenen Lösungsbeispielen |
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| Modellierung begrifflichen Wissens als Grundlage mathematischer Argumentation am Übergang vom sekundären in den tertiären Bildungsbereich |
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| Moderierte Sektion: Empirische Leistungsuntersuchungen im Kompetenzbereich Modellieren |
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| Opportunities to Learn Mathematical Proofs in Geometry Comparative Analyses of Textbooks from Germany and Taiwan |
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| PISA 2015. Eine Studie zwischen Kontinuität und Innovation |
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| PISA 2018 : Ergebnisse der aktuellen Erhebungsrunde mit dem Schwerpunkt Lesen |
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| PISA 2018 Grundbildung im internationalen Vergleich |
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| PISA 2022. Analyse der Bildungsergebnisse in Deutschland |
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| PISA Plus 2012-2013 : Kompetenzentwicklung im Verlauf eines Schuljahres |
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| Reaktionszeitexperimente zur Messung von Lerneffekten im ersten Schuljahr |
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| Repräsentationen von Bruchzahlen verstehen: Lernen mit dem Tablet in Jahrgangsstufe 6 |
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| Sequencing and fading worked examples and collaboration scripts to foster mathematical argumentation - working memory capacity matters for fading |
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| Standards for teaching and learning vs. traditional curricula. Perspectives concerning school development: the example of mathematics-instruction |
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| STEM education for sustainability : An integrated and place-based pedagogical approach |
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| Strategien bei der Analyse von Vierfeldertafeln in der Grundschule: Die Rolle von Intuition und Bias |
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| Umgang mit wissenschaftlicher Evidenz in den Jahrgangsstufen 2, 4 und 6 Stochastische Basiskonzepte und Kontingenztafelanalyse |
|
| Unterstützungsmaßnahmen an der Schnittstelle Schule-Hochschule |
|
| Verständnis mathematischer Fachbegriffe in der Studieneingangsphase |
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